教学不停摆，质量有保障。自新冠肺炎疫情爆发以来，根据疫情防控形势，学校启动线上、线下混合式教学模式，同时采取各种措施保证线上教学质量。教务处制定了详细的教学方案，各学院克服困难，主动应对。广大授课教师用责任和担当，默默坚守岗位，用真情诠释“师者”初心，他们坚持以学生为中心，以教学效果为导向，积极探索改进线上教学方式、方法，推出了线上+线下教学“组合拳”，保证了教学秩序稳定、教学质量不下降，涌现出了一批线上教学“好声音”。
双轨并行授课 线上效果如同“面授”
环境与生物工程学院教师李亚林
“线上直播+线下小班授课”双轨道课堂教学，并辅以融媒体“抖音”平台课程辅导，让线上教学效果如同“面授”，切实提升学生上课的抬头率和课堂效果。
双轨并行授课，提升课堂效果。李亚林是《环境化学》和《固体废物处理与处置》两门专业课程的专任教师，本着“减少聚集”的原则并结合学生诉求，他采取预约形式，让学生报名抢占少量线下授课名额，其余同学通过视频形式全程收看线下授课内容。这一方式充分调动了学生的积极性，预约系统一开放，开放名额出其不意的抢手，不到1分钟被抢光。
为满足线上线下的需求，双轨道授课课堂采用双机位模式，机位一负责对课程PPT进行全屏幕共享，机位二架设在教室中部，多媒体及板书内容均能同时呈现，如同“面授”。
用好“抖音”平台，拓展专业视野。为提升学生专业兴趣，巩固课堂知识，聚焦学生对融媒体平台的兴趣，李亚林老师带领学生科创团队注册了“玩固π”抖音账号，开展环境科学知识普及。课堂教学结束后，同学们还可以通过“玩固π”扩展课外知识，拓展专业视野。
“线上直播+线下小班授课”双轨道授课方式既能使授课老师更好地与同学们互动，又能够通过同学们在课堂上的反应来判断知识点的掌握情况，充分调动了线上、线下同学们对专业课学习的积极性和主观能动性，在针对授课后的学生满意度调查中显示，学生对这种教学模式的尝试给予了充分认可。
“四段式”线上研讨式教学 让学生深度参与课堂
管理工程学院教师梅清晨
梅清晨老师是管理工程学院2020年引进的应用型高级人才，在工业工程领域有一定的知名度和丰富的一线管理经验，授课内容密切联系实际，讲课技巧深入浅出，很受学生喜爱。
梅清晨老师结合线上教学特点和大学生学习心理特点，创新探究出“‘四段式’线上研讨式教学法”，线上翻转角色，让同学们成为线上课程的主角，同学们在老师引导中预习、在老师讲解中领悟、在老师启发下思考、在老师组织下研讨，极大地调动了同学们参与线上学习的主动性和积极性。
第一段：课前——线上引导式预习。以超星平台建课，上传大量学习资料，包括教学计划、学习要求、教材、PPT、录课、速课、小视频、网络教学视频、作业库等，并引导学生有选择的观看学习，学生均积极观看了学习资料。
图1 超星课程资料库
图2 超星课程章节内容（第一章第一节）
图3 正式开课前直播讲解学习方式
第二段：课中——线上启发式教学。以钉钉直播方式进行课中授课，采用讲授、提问、弹幕、连麦、小测验、即时调查等方式，多方式多角度互动，让学生动起来，学生参与度很高。
图4 课堂讲授直播截图
图5 课堂互动直播截图
第三段：课后——线下思考性作业训练。以超星作业、超星讨论、课堂直接布置等形式，发布思考性作业，让学生课后回顾知识、深入思考。
图6 钉钉直播课堂布置思考性作业
图7 超星讨论
第四段：第二次课前线上研讨式作业发布与老师点评。第二次课前，不再是简单的知识回顾，而以学生回顾知识、研讨思考任务、老师点评为主，不但检验了学习效果，还让学生深度参与课堂，提高学习积极性。
图8老师提出作业研讨与发布要求
图9 学生积极参与线上作业发布与研讨
（宣传部组稿 编辑：闫莉 责编：何平）
